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L’apprentissage chez les enfants de moins de 4 ans

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65 courts métrages sur l’apprentissage au quotidien dans la petite enfance

3 ans

Apprentissage précoce de la langue 2019 (6 principes directeurs)

Enfants avec adultes

A l’intérieur

## Die stärkste eigene Sprache nutzen (S. 33 f.)

Die Mutter von Anaïs ist in Ruanda aufgewachsen. Seit einiger Zeit lebt sie mit ihrer Familie in der Schweiz und lernt Deutsch. Anaïs verbringt drei Tage pro Woche in der Kita. Die Eltern sprechen Kinyarwanda und Französisch mit ihren Töchtern. Das sind die Sprachen, in denen sie sich zu Hause fühlen und sich lebendig und reichhaltig ausdrücken können. So wächst Anaïs mit drei Sprachen auf: Kinyarwanda, Französisch und Deutsch. In der Filmsequenz spricht die Mutter fast ausschliesslich Kinyarwanda und vereinzelt Französisch mit Anaïs. Selten greift sie auch ein deutsches Wort ihrer Tochter auf („Hilfe“, „Ja“) und signalisiert ihr damit, dass sie verstanden hat. Dass die Sprachen nicht ganz trennscharf genutzt werden, entspricht der Realität vieler mehrsprachiger Familien. Wichtig für die Sprachentwicklung von Anaïs ist, dass die Eltern möglichst in ihren stärksten Sprachen mit ihr kommunizieren und die weniger vertraute Umgangssprache nur punktuell einsetzen (etwa, um zu zeigen, dass sie eine deutsche Aussage von Anaïs verstanden haben, oder im Kontakt mit deutschsprachigen Personen). So erfährt Anaïs nicht nur einen reichhaltigen und anregenden Sprachgebrauch, sondern erlebt im täglichen Miteinander auch die Besonderheiten der Sprachkultur ihrer Eltern (z.B. Trostlieder, Verse, bestimmte Ausdrucksformen etc.). Dies ist sowohl sprachlich eine grosse Bereicherung als auch wichtig für die Identitätsbildung.

## Die Sprachen der Kinder wertschätzen (S. 35)

Im Moment sind für Anaïs alle drei Sprachen – Kinyarwanda, Französisch und Deutsch – Teil ihrer ganz persönlichen Erstsprache. Aus welchem Sprachsystem die einzelnen Wörter und Laute stammen, spielt für sie noch keine Rolle. Erst später wird sie die verschiedenen Sprachen mit ihren je spezifischen Wörtern und Strukturen unterscheiden lernen. Wichtig für Anaïs ist im Moment nur, dass sie mit ihren Nächsten kommunizieren kann und verstanden wird. Im Spiel nutzt sie Wörter aus allen drei Sprachen. Ohne zu werten, geht die Mutter auf ihre Aussagen ein. Anaïs merkt: alle drei Sprachen sind willkommen und wertvoll. Die verschiedenen Sprachen gehören zu ihrer Persönlichkeit. Deshalb ist es wichtig, dass Erwachsene sich nicht geringschätzig über den Gebrauch einer für sie fremden Sprache äussern und Mehrsprachigkeit als Chance für die Kinder erkennen.

## Gegenstände, Tätigkeiten und Eigenschaften benennen (S. 28)

Das gemeinsame Rollenspiel bietet Anaïs eine wunderbare Gelegenheit, um ihr sprachliches Repertoire auf- und auszubauen. Zum einen dient die Mutter als Sprachvorbild, zum anderen kann Anaïs ihre sprachlichen Fähigkeiten im angeregten Spiel mit der Mama selber einsetzen und weiterentwickeln.

Die Mutter begleitet das Spiel sprachlich: sie kommentiert („Wir stellen die Milchflasche hier auf den Tisch“), benennt („Das ist Saft.“), fragt („Was möchtest du kochen?“) und äussert eigene Wünsche („Ich möchte gerne einen Saft trinken.“). Dabei dominiert sie das Gespräch aber nicht. Im Gegenteil: sie lässt Anaïs Zeit für ihre Beiträge, hört aufmerksam zu und greift auf, was ihre Tochter sagt (z.B. Anaïs: „Hilfe“; Mutter: „Soll ich dir beim Kochen helfen?“). Anaïs ihrerseits wiederholt einzelne Wörter der Mutter („Löffelchen“), bringt neue Aspekte ein („Kein Wasser da.“) und trägt so aktiv dazu bei, das Gespräch aufrecht zu erhalten. Das Gesagte setzen Mutter und Tochter gleich im Spiel um. Dies hilft Anaïs nicht nur, ihren Wortschatz zu erweitern, sondern die Bedeutung der Worte auch gleich zu erleben und in einen Kontext einzubetten.

## Using your own strongest language (p. 28)
Anaïs’ mother grew up in Rwanda. She has been living with her family in Switzerland and learning German for some time. Anaïs attends kindergarten three days a week. Her parents speak Kinyarwanda and French with their daughters. They are languages which they feel comfortable with and in which they can express themselves effectively. Thus, Anaïs is growing up with three languages: Kinyarwanda, French and German. In the film sequence, their mother mostly speaks Kinyarwanda with Anaïs, interspersed with a few French words. She also picks up on German words uttered by her daughter (“Help”, “Yes”) , thus signalising that she has understood her. Many multilingual families such as this one do not use languages absolutely selectively. It is important for Anaïs’ linguistic development that her parents speak their strongest language with her where possible, and only use the less strong ambient language occasionally (such as to show that they have understood a German statement uttered by Anaïs, or in contact with German-speaking people). In this way, Anaïs experiences not only rich and stimulating language use but also the particularities of the language culture of her parents in her daily life (e.g. comforting songs, verses, particular expressions, etc.). This is extremely enriching in linguistic terms and also important for identity building.

## Appreciating the children’s languages (p. 29)
At the moment, all three languages – Kinyarwanda, French and German – are part of Anaïs’ very personal first language. It still makes no difference to Anaïs from which linguistic system the individual words and sounds originate. It is only later that she will learn to differentiate between the various languages with their particular words and structures. The only thing that is important for Anaïs at present is to communicate with and be understood by her nearest and dearest. She uses words from all three languages when she is playing. Her mother picks up on what she says without passing judgement. Anaïs notices that all three languages are welcome and valuable. The different languages are part of her personality. Therefore, it is important that adults do not make negative comments about the use of a language that is foreign to them and that they recognise multilingualism as an opportunity for their children. 

## Name objects, activities, and characteristics (p. 24)
The joint role play offers Anaïs a wonderful opportunity to expand her linguistic repertoire. On the one hand, her mother serves as a linguistic model. On the other, Anaïs can use and develop her linguistic skills in the stimulating game with her mother by herself.

Her mother accompanies the game in linguistic terms: she comments (“Let’s put the milk bottle here on the table”), names things (“That is juice”), asks questions (“What would you like to cook?”) and expresses her own wishes (“I would like to drink some juice”). However, she does not dominate the discussion. On the contrary: she gives Anaïs time to contribute, listens attentively and picks up on what her daughter says (e.g. Anaïs: “Help”; Mother: “Should I help you to cook?”). Anaïs herself repeats individual words uttered by her mother (“spoon“), includes new aspects (“No water there”) and contributes actively to keeping the discussion on track. Mother and daughter immediately incorporate what is said into the game. This helps Anaïs not only to expand her vocabulary but also to immediately experience the meaning of the words and embed them in a context. 


## S’exprimer dans la langue la mieux maîtrisée (p. 33 et suivantes)
La mère d’Anaïs a grandi au Rwanda. Depuis quelque temps, elle vit avec sa famille en Suisse et apprend l’allemand. Anaïs va à la crèche trois jours par semaine. Les parents parlent le kinyarwanda et le français avec leurs filles. Ce sont les langues qui leur sont familières et dans lesquelles ils possèdent un vocabulaire riche et vivant. Ainsi, Anaïs grandit avec trois langues, à savoir le kinyarwanda, le français et l’allemand. Dans la vidéo, la maman parle à Anaïs presque exclusivement en kinyarwanda et un peu en français. Elle ne relève que quelques rares mots en allemand prononcés par sa fille (« aide », « oui ») et lui signale ainsi qu’elle a compris. Comme dans la plupart des familles plurilingues, les langues se mélangent. Pour le développement linguistique d’Anaïs, il est important que ses parents communiquent avec elle le plus souvent dans la langue qu'ils maîtrisent le mieux et seulement de manière occasionnelle dans la langue qui leur est moins familière, par exemple pour signaler à Anaïs qu’ils ont compris la phrase en allemand, ou lorsqu’ils sont en contact avec une personne germanophone. Ainsi, Anaïs apprend non seulement à utiliser un vocabulaire riche et varié dans différentes langues, mais découvre aussi les particularités de la culture linguistique de ses parents dans leurs interactions quotidiennes (p. ex. des comptines, des poésies, certaines formes d’expression, etc.). Cette richesse linguistique constitue aussi une part importante de la construction de son identité.

## Valoriser la langue des enfants (p. 35)
Pour l’instant, les trois langues, à savoir le kinyarwanda, le français et l’allemand, forment ensemble sa première langue. De quelle langue chaque mot est extrait importe peu à Anaïs. Elle apprendra à distinguer les mots et les structures des trois langues avec le temps. La seule chose qui compte pour Anaïs pour le moment est qu’elle puisse communiquer et se faire comprendre de son entourage. Lorsqu’elle joue, elle utilise des mots issus des trois langues. Sans émettre de jugement, la maman répond à ses affirmations. Anaïs constate que les trois langues sont utiles et valorisées, elles font toutes trois partie de sa personnalité. C’est pourquoi il est important que les adultes n’adoptent en aucun cas une attitude dénigrante face aux langues étrangères, mais, au contraire, qu’ils reconnaissent la chance qu’offre la pluralité des langues. 

## Nommer des objets, des activités ou des caractéristiques (p. 28)
Le jeu de rôle offre à Anaïs l’opportunité unique d’étendre son répertoire linguistique. D’une part, sa maman lui sert de modèle linguistique, d’autre part, Anaïs peut utiliser et développer ses propres compétences linguistiques dans un jeu stimulant avec sa maman.

Cette dernière accompagne le jeu par des commentaires (« Nous mettons la bouteille de lait ici, sur la table. »), des désignations (« C’est du jus. »), des questions (« Que veux-tu cuisiner ? ») et communique ses propres désirs (« J’aimerais boire un jus. »), sans pour autant dominer la conversation. Bien au contraire, elle laisse à Anaïs le temps de faire ses commentaires, l’écoute attentivement et répond à ce que sa fille lui dit (p. ex. « Anaïs : à l’aide » ; « la maman : veux-tu que je t’aide à cuisiner ? »). À son tour, Anaïs répète certains mots de sa mère (« petite cuillère »), apporte de nouveaux aspects (« Il n’y a pas d’eau. ») et contribue activement à la discussion. Mère et fille intègrent les paroles dans le jeu. Cela aide Anaïs non seulement à enrichir son vocabulaire, mais aussi à comprendre la signification des mots et les placer directement dans un contexte. 


## Utilizzare la lingua di cui si ha la padronanza migliore (pag. 33 segg.)
La mamma di Anaïs è cresciuta in Ruanda. Da un po’ di tempo vive con la sua famiglia in Svizzera dove sta imparando il tedesco. Tre giorni a settimana Anaïs frequenta l’asilo nido. Con le loro figlie i genitori parlano kinyarwanda e francese. Sono le lingue con cui si sentono a casa e possono esprimersi in modo vivace e ricco. Anaïs sta quindi crescendo trilingue: lingua kinyarwanda, francese e tedesco. Nel filmato la mamma parla con Anaïs quasi esclusivamente in kinyarwanda e sporadicamente in francese. Di tanto in tanto riprende anche qualche parola tedesca di sua figlia (“Aiuto”, “Sì”) per segnalarle che ha capito. Il fatto che le lingue non vengano utilizzate in modo del tutto separato corrisponde alla realtà di molte famiglie plurilingui. Per lo sviluppo linguistico di Anaïs è importante che i genitori comunichino con lei il più possibile nelle loro lingue più forti, impiegando solo a volte la lingua con cui hanno meno dimestichezza (per esempio per mostrare che hanno capito un’espressione tedesca di Anaïs o quando incontrano persone tedescofone). In questo modo Anaïs apprende non solo un uso ricco e stimolante della lingua, ma vive nel confronto quotidiano anche le particolarità della cultura linguistica dei suoi genitori (ad es. canzoni di conforto, versi, certe forme espressive ecc.). Si tratta di un grande arricchimento dal punto di vista linguistico, ma anche di un aspetto importante per la creazione della propria identità.

## Valorizzare le lingue dei bambini (pag. 35)
Al momento tutte e tre le lingue – kinyarwanda, francese e tedesco – fanno parte della prima e personale lingua di Anaïs. Per lei non ha alcuna importanza da quale sistema linguistico provengano le singole parole e i singoli suoni. Solo più avanti imparerà a distinguere le diverse lingue con le relative parole e strutture. Adesso per Anaïs conta solo riuscire a comunicare col prossimo ed essere capita. Per giocare utilizza parole di tutte e tre le lingue. Senza giudicare, la mamma asseconda le sue frasi. Anaïs capisce che tutte e tre le lingue sono benaccette e preziose. Le diverse lingue appartengono alla sua personalità. Per questo è importante che gli adulti non si esprimano con sdegno rispetto all’uso di una lingua per loro estranea e riconoscano il plurilinguismo come un'opportunità per i bambini. 

## Nominare oggetti, attività e caratteristiche (pag. 28)
Il gioco di ruolo comune offre ad Anaïs una fantastica occasione per costruire e sviluppare il suo repertorio linguistico. Da un lato la mamma funge da modello linguistico. Dall’altro, giocando animatamente, Anaïs può impiegare e sviluppare da sola le sue capacità linguistiche.

La mamma segue verbalmente il gioco: commenta (“Mettiamo il latte sul tavolo”), dà un nome alle cose (“È succo.”), chiede (“Cosa vorresti cucinare?”) ed esprime i suoi desideri (“Vorrei bere un succo.”). Il tutto senza mai dominare la conversazione. Al contrario lascia tempo ad Anaïs per esprimersi, ascolta attentamente e riprende ciò che dice la figlia (ad es. Anaïs: “Aiuto”; mamma: “Devo aiutarti a cucinare?”). Dal canto suo Anaïs ripete le singole parole della mamma (“Cucchiaino”), aggiunge nuovi aspetti (“Non c’è acqua.”) contribuendo così attivamente a portare avanti la conversazione. Mamma e figlia mettono subito in pratica nel gioco ciò che viene detto. Questo aiuta Anaïs non solo ad ampliare il proprio vocabolario, ma anche a vivere direttamente il significato delle parole e inserirle in un contesto. 


Cuisinière