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L’apprentissage chez les enfants de moins de 4 ans

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65 courts métrages sur l’apprentissage au quotidien dans la petite enfance

4 ans et plus

Possibilités d’apprentissage 2014 (6 thèmes)

Enfant seul

A l’extérieur

## Ganzheitliches Lernen

Kleine Kinder lernen ganzheitlich. Dies bedeutet einerseits, dass sie alle ihre Sinne zum Lernen nutzen, und andererseits, dass sie von einer einzelnen Tätigkeit in verschiedener Hinsicht profitieren. Eigentlich möchte Anna das Wasser aus der Pfütze zum Spielen nutzen und schöpft es deshalb mit der Schaufel in ihren Eimer, damit sie es transportieren kann. Doch ganz nebenbei macht sie vielfältige Erfahrungen. So sammelt sie beispielsweise viele naturwissenschaftliche Erkenntnisse zum Thema Wasser: Sie sieht, wie sich das Regenwasser mit dem Boden vermischt und zu grau-braunem Dreckwasser wird. Sie spürt unter ihren Füssen, wie der Boden feucht wird, und sie merkt, wie die unterschiedlichen Böden das Wasser unterschiedlich aufnehmen – die Wiese saugt sich voll wie ein Schwamm, der Steinboden dagegen wird in Kombination mit den Blättern rutschig. Sie sieht, wie die Regentropfen Blasen in der Pfütze erzeugen. Sie findet heraus, wie man Wasser transportieren kann. Sie sieht, wie der Niederschlag mal Schnee und mal Regen sein kann. Sie erlebt, wie Schnee zu Wasser wird.

Neben den naturwissenschaftlichen Erfahrungen regt diese Situation auch noch zum Lernen in anderen Bereichen an. Den Henkel des Eimers mit den Handschuhen zu fassen, stellt eine Schwierigkeit dar. Anna lässt sich jedoch davon nicht entmutigen und von ihrer Tätigkeit abbringen. Sie zeigt Standhalten, Geduld und motorische Geschicklichkeit.

> Mehr dazu im Orientierungsrahmen für frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung in der Schweiz: Leitprinzip 6: Ganzheitlichkeit und Angemessenheit: Kleine Kinder lernen mit allen Sinnen, geleitet von ihren Interessen und bisherigen Erfahrungen (S. 46 f.).

## Anregungsreiche Lernumgebung

Kinder brauchen eine anregungsreiche Lernumgebung. Dies kann auch eine Pfütze im strömenden Regen sein, wenn die Kleidung stimmt. Anna ist mit dicker Jacke, Regenhose, Gummistiefeln, Handschuhen und Mütze gut ausgerüstet. Das nasskalte Wetter scheint Anna nicht zu stören. Ganz selbstverständlich und voller Konzentration schöpft sie das Wasser aus der Pfütze in ihren Eimer. Der Regen ist dabei nicht nur eine ungemütliche Wettererscheinung. Für Anna trifft eher das Gegenteil zu: Der Regen bietet ihr viele spannende Erfahrungsmöglichkeiten. Er lädt zum vielseitigen Spielen, Experimentieren und Beobachten ein. Anna bezieht das Wasser in ihr Spiel mit ein und lernt ganz nebenbei das Element mit seinen Eigenheiten näher kennen. Somit kann jede Jahreszeit und jedes Wetter den Kindern wertvolle Erfahrungsmöglichkeiten bieten.

Anna hat klare Vorstellungen von dem, was sie tun möchte, und verfolgt unermüdlich ihre Ideen. Kleine Kinder können ganz engagiert eine Tätigkeit ausführen, Ausdauer, Konzentration und Willensstärke zeigen, wenn sie die Möglichkeit haben, ungestört ihren eigenen Interessen nachzugehen.

> Mehr dazu im Orientierungsrahmen für frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung in der Schweiz: Pädagogisches Handeln: Bildungsprozesse anregen und Lernumgebung gestalten (S. 52 ff.); Das Fundament: Grundverständnis frühkindlicher Bildung (S. 24 f.).

## Holistic learning

Young children learn holistically. That means, for one, that they use all of their senses to learn and, for another, that they also benefit in a variety of ways from one and the same activity. Anna actually wants to play with some water from the puddle, so she scoops some into her bucket so that she can carry it. But at the same time she is learning a variety of different things. She is acquiring a lot of scientific facts about water, for instance: she sees how the rain water is mixing with earth and becoming grayish-brown, dirty water. She feels the ground getting wet under her feet and notices that different types of ground take up the water differently: the meadow is absorbing the water fully like a sponge, but the stony ground covered with leaves becomes slippery. She sees raindrops creating bubbles in the puddle. She discovers how water can be transported. She sees that precipitation can sometimes be rain and sometimes snow. And she sees how snow becomes water.

In addition to these scientific experiences, this situation also stimulates learning in other developmental domains. It is difficult to grasp the handle of her bucket with her gloves. Anna does not allow this to discourage her and does not give up. She shows persistence, patience and motor skills.

> For more information, see Orientierungsrahmen für frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung in der Schweiz: Leitprinzip 6: Ganzheitlichkeit und Angemessenheit: Kleine Kinder lernen mit allen Sinnen, geleitet von ihren Interessen und bisherigen Erfahrungen (S. 46 f.).

## Stimulating learning environment

Children need a stimulating learning environment. This can be a puddle in the pouring rain, if children are wearing the right clothes. Anna is well dressed for the outdoors with her thick jacket, rain pants, rubber boots, gloves and cap. The cold and wet weather does not appear to bother her. She scoopswater from the puddle into her bucket as if it is the obvious thing to do, with great concentration. The rain here is not an uncomfortable weather phenomenon. For Anna it is just the opposite: the rain is giving her lots of interesting opportunities to experience different things. Rain is an invitation for all kinds of play, experimentation and observation. As Anna includes water in her play, she becomes more familiar with the element quite incidentally. Each season and all types of weather offer a wealth of valuable learning opportunities.

Anna has definite thoughts about what she wants to do and pursues her ideas tirelessly. Young children can engage in an activity with commitment, persistence, concentration and will power, if they have the opportunity to follow their interests without interference.

> For more information, see Orientierungsrahmen für frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung in der Schweiz: Pädagogisches Handeln: Bildungsprozesse anregen und Lernumgebungen gestalten (S. 52 ff.); Das Fundament: Grundverständnis frühkindlicher Bildung (S. 24 f.).

## Un apprentissage global

Les jeunes enfants apprennent de manière globale. Autrement dit, ils utilisent tous leurs sens dans le processus d’apprentissage et peuvent tirer profit d’une simple activité sur plusieurs plans différents. Ici, Anna veut simplement utiliser l’eau de la flaque pour jouer. Elle la verse avec la pelle dans le seau, pour pouvoir la transporter ensuite. Mais elle fait, en passant, de riches expériences. Elle rassemble par exemple un certain nombre de faits scientifiques sur l’eau: elle voit que l’eau de pluie se mélange avec le sol pour former une eau sale gris-brun. Elle sent que le sol devient humide sous ses pieds, et elle voit que les différents types de sol absorbent différemment l’eau: alors que la terre du pré boit comme une éponge, le sol pierreux devient glissant s’il est parsemé de feuilles mortes. Elle voit que les gouttes de pluie forment des bulles dans la flaque. Elle détermine comment transporter l’eau. Elle voit que les précipitations peuvent être tantôt de la neige, tantôt de la pluie. Elle voit comment la neige se transforme en eau.

Au-delà des considérations scientifiques, cette situation incite également à l’apprentissage dans d’autres domaines. Saisir l’anse du seau avec les gants représente une difficulté. Mais Anna ne se laisse pas décourager et ne se laisse pas distraire de son activité. Elle fait preuve de persévérance, de patience et d’une bonne motricité.

> Pour en savoir plus, veuillez vous reporter au Cadre d’orientation pour la formation, l’accueil et l’éducation de la petite enfance en Suisse: 6e ligne directrice: Globalité et adaptation: les jeunes enfants ont recours à tous leurs sens pour l’apprentissage, guidés par leurs intérêts et leurs expériences antérieures (p. 46 s.).

## Un environnement d’apprentissage plein de stimulations

Les enfants ont besoin d’un environnement d’apprentissage plein de stimulations. Et cet environnement, cela peut également être une flaque d’eau sous une pluie battante, pour peu que les vêtements soient adaptés. Anna est bien équipée: elle porte une veste épaisse, un pantalon de pluie, des bottes en caoutchouc, des gants et un bonnet. La météo froide et humide n’a pas l’air de la déranger. C’est tout naturellement et très concentrée qu’elle transfère l’eau de la flaque dans le seau. La pluie n’est pas qu’une manifestation désagréable de la météo. Pour Anna, c’est même plutôt le contraire: la pluie lui offre de nombreuses expériences passionnantes. Elle l’invite à jouer, expérimenter et observer. Anna intègre l’eau dans son jeu et se familiarise en passant avec l’eau et ses caractéristiques. Quelles que soient la saison et la météo, les enfants peuvent toujours faire des expériences précieuses.

Anna sait très précisément ce qu’elle veut faire, et elle suit infatigablement ses idées. Les jeunes enfants sont capables de s’engager pleinement dans une activité et de faire preuve de ténacité, de concentration et de volonté, dès lors qu’ils ont la possibilité de s’adonner à leurs propres centres d’intérêt.

> Pour en savoir plus, veuillez vous reporter au Cadre d’orientation pour la formation, l’accueil et l’éducation de la petite enfance en Suisse: Actions pédagogiques: Stimuler les processus d’apprentissage et structurer l’environnement d’apprentissage (p. 52 ss.); Principes fondamentaux: Conception de base de l’éducation de la petite enfance (p. 24 s.).

## Apprendimento olistico

I bambini piccoli apprendono in modo olistico. Da un lato ciò significa che, per imparare, fanno capo a tutti i sensi. Da un altro lato significa che, quando si tratta di un’attività singola, ne approfittano da molti punti di vista. In fondo, Anna, intende usare l’acqua della pozzanghera per il gioco e per questo motivo usa la pala per versarla nel secchio e per poterla, in seguito, trasportare. Tuttavia, in modo collaterale, raccoglie molteplici esperienze. E’ così che, ad esempio, attorno alla tematica dell’acqua accumula conoscenze nell’ambito delle scienze naturali: ad esempio vede come la mescolanza dell’acqua con il terreno provoca un’acqua torbida, grigia e marrone. Vede come sotto i suoi piedi il terreno si inumidisce e, oltre a ciò, si accorge come i vari tipi di terreno assimilino l’acqua in modo diverso – il prato succhia l’acqua come una spugna, al contrario il terreno ghiaioso, con le foglie, diventa sdrucciolevole. Constata inoltre come le gocce d’acqua, quando cadono nella pozzanghera, provochino delle piccole bolle. Scopre come si può trasportare l’acqua. Vede come le precipitazioni possano essere a volte acqua e, altre volte, neve. Vive l’esperienza della neve che diventa acqua.

In aggiunta all’esperienza di scienze naturali, la situazione stimola a imparare in altri ambiti. Ad esempio, afferrare con i guanti le maniglie del secchio pone qualche problema. Anna non si lascia scoraggiare e distrarre dalla sua attività. Anna sa resistere, mostra pazienza e capacità motorie.

> Per saperne di più vedi il Quadro d’orientamento per la formazione, l’educazione e l’accoglienza della prima infanzia in Svizzera: Principio guida 6: Globalità e adattamento: i bambini piccoli imparano con tutti i sensi, guidati dai loro interessi e dalle precedenti esperienze (p. 46 s.).

## Ambiente di apprendimento stimolante

I bambini hanno bisogno di un ambiente ricco di stimoli. Se sono vestiti in modo adeguato, questo ambiente può essere anche una pozza nel bel mezzo di un acquazzone. Con una giacca imbottita, pantaloni per la pioggia, stivali di gomma, guanti e un berretto, Anna è ben attrezzata. Il tempo freddo e umido non sembra disturbarla. Con molta naturalezza e con grande attenzione raccoglie l’acqua dalla pozza e la versa in un secchio. In tutto ciò la pioggia non è solo un cappriccio del tempo. Per Anna vale soprattutto il contrario: la pioggia le offre molte appassionanti opportunità di apprendimento. La pioggia è un invito per molteplici giochi, per sperimentazioni e per osservazioni di vario genere. Anna integra l’acqua nel suo gioco e, indirettamente, impara a conoscere le proprietà di questo elemento. Questo dimostra come ogni stagione, e ogni situazione metereologica, possano offrire ai bambini importanti occasioni per fare esperienze.

Per ciò che intende fare, Anna ha le idee chiare e cerca di realizzarle in modo instancabile. Quando i bambini piccoli hanno l’opportunità di poter dare un seguito ai loro interessi, in modo indisturbato, sono in grado di svolgere la loro attività con impegno, con continuità, con concentrazione e con forza di volontà.

> Per saperne di più vedi il Quadro d’orientamento per la formazione, l’educazione e l’accoglienza della prima infanzia in Svizzera: Attività pedagogiche: Favorire i processi di formazione e strutturare gli ambienti dell’apprendimento (p. 52 ss.); Fondamento: Concezione di base della formazione della prima infanzia (p. 24 s.).

Flaque