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L’apprentissage chez les enfants de moins de 4 ans

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65 courts métrages sur l’apprentissage au quotidien dans la petite enfance

4 ans et plus

Apprentissage précoce de la langue 2019 (6 principes directeurs)

Enfants avec adultes

A l’intérieur

## Viel Kontakt mit der Zielsprache ermöglichen (S. 36)
Thailändisch, Deutsch, Russisch und Tamilisch sprechen die Kinder zu Hause. In der Spielgruppe unterhalten sie sich auf Deutsch. Während die einen diese Sprache schon gut beherrschen, ist sie für die anderen noch neu. Alle aber profitieren vom Zusammensein mit den anderen Kindern und der Spielgruppenleiterin. Denn sprachliche Mittel müssen im sozialen Austausch erworben werden.

Im Zusammen sein mit anderen Kindern und aufmerksamen Erwachsenen, welche die neue Umgebungssprache gut sprechen, wird das Lernen einer Zweitsprache enorm erleichtert und beschleunigt. Dabei hören die Kinder die neue Sprache nicht nur, sondern sie können die neu erworbenen sprachlichen Mittel auch selbst ausprobieren und weiterentwickeln. Deshalb ist es wichtig, einen regelmässigen Kontakt mit der Zielsprache zu ermöglichen. Sei dies durch den Besuch einer Spielgruppe oder Kita oder auch durch private Kontakte mit Familien, die zu Hause die Umgebungssprache sprechen.

## Kommunikation und Teilhabe auch nichtsprachlich sicherstellen (S. 36)
Johannes ist drei Jahre alt und kann sich in seiner Erstsprache Tamilisch mühelos verständigen. Seit kurzem besucht er die deutschsprachige Spielgruppe. Hier funktionieren die sprachlichen Mittel, die er zu Hause gelernt hat, nicht mehr. Seine Ausdrucks- und Verstehensmöglichkeiten sind stark eingeschränkt. Dies kann sehr verunsichernd sein. Da braucht es Bezugspersonen, die das Verstehen mit nichtsprachlichen Mitteln unterstützen und die Beteiligung am Gruppengeschehen auch mit eingeschränkten sprachlichen Ausdrucksmöglichkeiten ermöglichen.

Als Johannes den Titel des ihm bekannten Liedes „Oppa Gangnam Style“ hört, ist ihm die Freude anzusehen. Eine tolle Möglichkeit, um sich einzubringen! Die Spielgruppenleiterin greift seine Begeisterung auf und fordert ihn zum Tanzen auf. Dabei begleitet sie ihre sprachlichen Äusserungen mit ihrer Mimik und Gestik. Lachend und tanzend verstehen sich die beiden bestens. Johannes erlebt, dass er auch mit eingeschränkten sprachlichen Möglichkeiten verstanden wird. Er hört – eingebettet in einen Kontext und anknüpfend an seine Interessen – deutsche Wörter und Sätze, die ihm bald vertraut sein werden. So findet er sich in der fremden Umgebungssprache schnell zurecht und fühlt sich zugehörig: eine wichtige Voraussetzung, um sich einzubringen und neu erworbene Ausdrucksmittel zu erproben. Dabei steht nicht die grammatikalische Korrektheit im Zentrum, sondern das Gelingen einer engagierten und angeregten Kommunikation.

## Kindergespräche vorübergehend moderieren und modellieren (S. 25)
Philipp braucht für das Erstellen seines Legebildes das rote Viereck von Leons Roboter, und Leon braucht die Hilfe von Philipp beim Finden der fehlenden Teile. Eine Situation, die viel Sprache und Aushandlungsfähigkeiten erfordert. Die Spielgruppenleiterin unterstützt zurückhaltend („Du musst warten, bis er fertig ist.“; „Möchtest du ihn fragen?“). Als sie sieht, dass die beiden Jungen selbstständig zum Ziel kommen, nimmt sie sich zurück. Dabei bleibt sie aber in der Nähe und beobachtet das Geschehen, um den Kindern unterstützend zur Seite zu stehen, falls dies erforderlich sein sollte. So stellt die Spielgruppenleiterin sicher, dass die Situation für Philipp und Leon nicht überfordernd, sondern überschaubar und bereichernd ist und bleibt. Dies ist eine wichtige Voraussetzung, um das gemeinsame Tun möglichst selbstbestimmt auszuhandeln und zu steuern – und die sprachlichen Fähigkeiten dabei stetig weiterzuentwickeln.



## Providing lots of opportunities for contact with the target language (p. 29 f.)
The children speak Thai, German, Russian and Tamil at home. They speak German in the playgroup. While several of them already speak this language well, it is still new for others. However, everyone benefits from spending time with the other children and the playgroup teacher as linguistic material must be acquired during social interaction.

When children are together with other children and attentive adults who speak the new ambient language well, they find it far easier to learn a second language and do so more quickly. In the process, the children not only hear the new language but can also try out and develop the newly acquired linguistic material themselves. Therefore, it is important to guarantee regular contact with the target language. This can be done by visiting a playgroup or kindergarten or through private contact with families who speak the ambient language at home.

## Ensuring participation and communication also nonverbally (p. 29)
Johannes is three years old and can communicate effortlessly in his first language of Tamil. He has been attending the German-speaking playgroup for a short time. The linguistic material which he has learnt at home does not function here. His ability to express himself and to understand is extremely limited. This can be extremely unsettling. It requires a caregiver who will help him to show his understanding using non-linguistic means and participate in group activities even with a limited capability to express himself verbally.

When Johannes hears the title of a song that he knows, “Oppa Gangnam Style”, his pleasure is evident. It’s a great opportunity to get involved! The playgroup teacher picks up on his enthusiasm and encourages him to dance. In the process, she accompanies her linguistic utterances with facial expressions and gestures. Laughing and dancing, the two of them understand each other perfectly. Johannes sees that he can also be understood even with his limited language knowledge. He hears – embedded in a context and related to his interests – German words and sentences with which he will soon be familiar. In this way, he quickly finds his feet in the ambient language and feels like he belongs: an important requirement for getting involved and trying out a newly acquired means of expression. In the process, the focus is not on grammatical correctness but rather on active and stimulating communication.

## Temporarily supporting and encouraging conversations between children if needed (p. 22)
Philipp needs the red block from Leon’s robot to create his Lego picture, and Leon needs Philipp’s help to find the missing parts. It is a situation which requires a lot of language and the capacity to negotiate. The playgroup teacher offers him gentle support (“You need to wait until he has finished.”; “Would you like to ask him?”). When she sees that the two boys are moving towards the goal on their own, she steps back. However, she remains nearby and watches proceedings so she can provide the children with support if required. In this way, the playgroup teacher ensures that the situation remains manageable and rewarding without becoming too overwhelming for Philipp and Leo. This is an important requirement for negotiating the joint activity as independently as possible and managing it – as well as for developing their linguistic skills in the process.


## Favoriser le contact fréquent avec la langue cible (p. 36)
Les enfants parlent le thaïlandais, l’allemand, le russe et le tamoul à la maison. Au sein du groupe de jeu, ils parlent l’allemand. Tandis que certains maîtrisent déjà bien cette langue, elle est encore nouvelle pour d’autres. Tous profitent toutefois de la dynamique du groupe de jeu et de son animatrice. Les moyens linguistiques doivent être acquis dans le cadre de l’échange social.

Ensemble, avec d’autres enfants et des adultes attentifs qui parlent bien la nouvelle langue de leur environnement, l’apprentissage d’une deuxième langue est nettement plus simple et plus rapide. Les enfants n’entendent pas seulement la nouvelle langue, mais peuvent directement mettre en pratique ce qu’ils ont appris. C’est pourquoi il est indispensable de leur permettre un contact régulier avec la langue cible, que ce soit au sein d’un groupe de jeu, dans une crèche, ou encore par le biais de familles qui parlent chez eux la langue de l’environnement.

## Assurer la communication et la participation non verbales (p. 36)
Johannes a trois ans et s’exprime sans difficulté dans sa première langue, à savoir le tamoul. Depuis peu, il se rend dans un groupe de jeu germanophone. Ici, les éléments linguistiques qu’il a appris à la maison ne s’appliquent pas. Ses capacités de compréhension et d’expression sont très limitées, ce qui peut le déstabiliser. C'est pourquoi, Il est indispensable que les personnes de référence utilisent les moyens de communication non verbaux afin de lui faciliter la compréhension et lui permettre de participer à la vie de groupe malgré des moyens d’expression verbaux restreints.

Lorsque Johannes entend le titre d’une chanson qu’il connaît, « Oppa Gangnam Style », son visage s’illumine. L’occasion idéale pour participer ! L’animatrice du groupe saisit son enthousiasme et l’incite à danser. Elle accompagne ses paroles par la mimique et la gestuelle. Les deux se comprennent parfaitement par le biais de la danse. Quant à Johannes, il fait l’expérience qu'il peut se faire comprendre malgré des compétences linguistiques réduites. Dans un contexte précis et en relation avec ses propres intérêts, il entend des mots et des phrases en allemand qui lui seront bientôt familiers. De cette façon, il se sent rapidement à l’aise et accepté dans cet environnement linguistique inconnu, une condition indispensable pour l'inciter à participer et tester ses aptitudes linguistiques récemment acquises. Dans ce contexte, il ne s’agit pas de corriger la grammaire, mais de favoriser une communication engagée et animée.

## Accompagner et encourager les enfants dans leurs conversations (p. 25)
Pour compléter son image, Philipp a besoin du carré rouge que Leon a utilisé pour son robot, et ce dernier a besoin de l’aide de Philipp pour trouver les pièces qui lui manquent. Voici une situation qui requiert une grande capacité de communication verbale et des compétences en négociation. L’animatrice du groupe apporte son soutien tout en restant en retrait (« Tu dois attendre qu’il finisse. » ; « Tu veux lui demander ? »). Lorsqu’elle se rend compte que les deux garçons sont capables de gérer la situation tout seuls, elle se retire de la discussion. Elle reste toutefois à proximité et observe les enfants pour leur apporter son soutien en cas de besoin. De cette façon, l’animatrice du groupe s’assure que Philipp et Leon ne sont pas dépassés par la situation, et que l’expérience reste gérable et enrichissante. Il s’agit d’une condition essentielle pour être en mesure de diriger et de négocier les actions communes de manière autonome, et pour développer par conséquent les capacités linguistiques.



## Consentire molte opportunità di contatto con la lingua di destinazione (pag. 36)
A casa i bambini parlano tailandese, tedesco, russo e tamil. Nel gruppo di gioco utilizzano il tedesco. Mentre alcuni ormai padroneggiano bene la lingua, per altri è ancora nuova. Tuttavia tutti traggono beneficio dallo stare assieme con gli altri bambini e la responsabile. Infatti i mezzi linguistici devono essere acquisiti grazie allo scambio sociale.

Frequentare altri bambini e adulti attenti che parlano bene la lingua locale facilita e accelera enormemente l’apprendimento di una seconda lingua. In un contesto simile i bambini non solo ascoltano la nuova lingua, ma possono anche sperimentare in prima persona e sviluppare ulteriormente i mezzi linguistici appena appresi. Per questo è importante consentire un regolare contatto con la lingua di destinazione. Frequentando un gruppo di gioco o l’asilo, per esempio, o anche intrattenendo contatti privati con famiglie che a casa parlano la lingua locale.

## Garantire la comunicazione e la partecipazione anche non verbale (pag. 36)
Johannes ha tre anni e sa comunicare facilmente nella sua prima lingua, il tamil. Da qualche tempo frequenta il gruppo di gioco tedescofono. Qui non funzionano più i mezzi linguistici che ha appreso a casa. Le sue possibilità di espressione e comprensione sono molto limitate e questo può essere fonte di grande disorientamento. In questo caso si ha bisogno di persone di riferimento che facilitino la comprensione con mezzi non verbali e che consentano la partecipazione all’attività di gruppo anche in presenza di possibilità espressivo-linguistiche ridotte.

Quando Johannes sente il titolo della famosa canzone “Oppa Gangnam Style” si illumina. È un’ottima occasione per partecipare attivamente! La responsabile del gruppo di gioco accoglie il suo entusiasmo e lo esorta a ballare. Accompagna inoltre le sue espressioni linguistiche con mimica e gesti. Ridendo e ballando i due si capiscono perfettamente. Johannes capisce così di essere compreso anche con le sue possibilità linguistiche ridotte. Inserito in un contesto e partendo dai suoi interessi, ascolta parole e frasi in tedesco che gli saranno presto familiari. In questo modo riesce a capire velocemente la lingua straniera locale e si sente partecipe: un importante presupposto per farsi coinvolgere e sperimentare i nuovi strumenti espressivi acquisiti. In tale ottica non è tanto importante la correttezza grammaticale, quanto piuttosto la riuscita di una comunicazione impegnata e vivace.

## Moderare e modellare all’occorrenza le conversazioni tra bambini (pag. 25)
Per riprodurre il disegno con le forme Philipp ha bisogno del quadrato rosso del robot di Leon e Leon ha bisogno dell’aiuto di Philipp per trovare i pezzi mancanti. Una situazione che richiede molte capacità linguistiche e di gestione. La responsabile supporta in modo discreto (“Devi aspettare che finisca.”; “Vuoi chiederglielo?”). Quando vede che i due bambini giungono da soli all’obiettivo si fa da parte. Tuttavia rimane sempre nelle vicinanze e osserva la scena per poterli aiutare qualora fosse necessario. In questo modo la responsabile del gruppo di gioco assicura che la situazione non diventi eccessivamente impegnativa per Philipp e Leon, ma che sia e rimanga comprensibile e rappresenti una fonte di arricchimento. Si tratta di un importante presupposto per gestire e guidare l’attività comune con la massima autodeterminazione possibile e per sviluppare costantemente le capacità linguistiche.